“最后，预期管理。我们能期待什么成果？是孩子们的作品吗？还是他们某种行为的改善？我们的目标或许仅仅应该是：提供一个安全、丰富、被充分尊重的表达环境和过程。

至于表达出来的是什么，以及这个过程对孩子意味着什么，这解释权不属于我们，可能也不完全属于机构，而首先属于孩子自己和他们的家庭。”

“说得对。”程苏桐深吸一口气：“但这盆冷水浇不灭我想做这件事的念头，反而让我更清楚该怎么开始。应该带着最高敬意和最低姿态，先去学习和了解。”

她做出决定：“李娜，以最正式和尊重的口吻回复苏主任，表达我们深切的兴趣和感谢，同时提出希望先进行一次非正式的线上交流，主要目的是聆听和学习，了解繁星依旧的具体需求、孩子们的特点，以及他们对于合作可能性的初步设想。

“在交流之前我们全员需要先完成一些关于特殊儿童心理特点、沟通原则的基础资料学习。”

周三下午，线上会议接通。屏幕那头，柳青主任年约四十，气质温婉沉静，眼神明亮柔和，她身后是明亮温暖的公共活动区一角。

没有寒暄，柳青直接进入了主题。她分享了繁星依旧的理念：“我们不相信缺陷视角，我们相信神经多样性。

每个孩子的大脑运作方式都是独特的，他们不是缺少了什么，而是以另一种方式感知和表达世界。我们的工作，是尝试理解他们的语言，并帮助他们找到与外界沟通的桥梁。”

她展示了几个孩子的案例（已做匿名化处理）：

一个叫“小宇”的男孩几乎不说话，但对旋转的物体和规律性节奏极度痴迷。他会花几个小时用积木搭建极其复杂、对称的旋转结构，或用手指在沙盘上画出精确的螺旋。

一个叫“乐乐”的女孩，对触觉异常敏感，抗拒大多数衣物面料，却对丝绸、某种特定的毛